青少儿普通话与口才培训中心的老师指出，在以往的语言教学中，教师讲完故事后，总是会问孩子这样一些问题：故事叫什么名字?有几个什么角色?故事讲了一件什么事情，说明了什么道理?这样的提问固然对孩子记忆故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提问题是单一的、回忆的和封闭式的，没有给孩子更多的思考、想象和选择的余地。那么如何提问、提什么样的问题呢?
教师提问首先要适合不同年龄发展水平的孩子，提出不同层次的问题;其次，提问要有启发性，能激发孩子积极思维;再次，提问要具有开放性，使孩子充分地发挥想象、扩展思维，积极大胆地表达;最后，提问要由浅入深，简洁、系统，使孩子能系统地掌握知识，唤起孩子想象和思维，以及对科学活动的兴趣。
1.开放式的提问。
开放式问题包括判断性问题、假设性问题、创造性问题，这些问题没有现成的答案，不受故事、语言和情节的限制，可以为孩子提供创造性的想象和创造性思维的空间。开放性问题又具有一定的难度，需要孩子搜寻以往的生活经验，联系实际对问题予以分析，综合比较、判断和推理，同时开放式问题将孩子置于一定的角色地位，孩子在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，受到启发和教育，培养良好的品德习惯。
2.启发式的提问。
启发式的问题能开启孩子的心智，使孩子乐学好学，并能引导孩子思维步步深入，教师若将所提问题置于一种情景和氛围中，如“故事中的XX不好意思了，小朋友帮他改正缺点”，“谁能告诉他应该怎么做”就能改变孩子消极被动地接受故事的状态，激发学习的积极性和主动性，在此基础上，教师再向孩子提一些“大”而“深”的问题，“大”是指范围广，“深”是指有一定难度，逐步引导孩子的直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。如将“小蝌蚪分别问了哪些动物，他们是怎样说的，小蝌蚪为什么没有找到妈妈”的逐个问题，综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢?”其问题答案隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。教师的“为什么”“你从什么地方知道的?”“为什么会有这样的结果”等问题都是启发式问题的具体落实。
3.多样性的提问。
多样性的问题可以是同一答案的问题，教师有多种思维定势。如对“故事中有谁”这一问题可能有多种语言描述，答案只有一个，但问法不同，能使孩子学会多种疑问句式，从多种角度了解事物，开阔思路，还要允许孩子对同一问题做出不同的回答，这样老师的问话就需要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做”等虽只是用词的不同，但孩子的答案没有统一规定，不局限于故事原文，孩子可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。
4.比较式的提问。
比较是孩子在了解和掌握两种或两种以上的情况下进行的，通过进行比较、分析、综合再加上自己独特的想法得出最好的方法和结果。如在提问时就有这样的问题“你喜欢谁?为什么?”“谁的方法好?假如是你会怎么办?”等这些都有利于激发孩子的创新意思，让孩子大胆想象，标新立异，突破常规，逆向思维，能避开别人的思路、吸取别人之长，说与别人完全不一样的内容。
5.双向式的提问。
双向式问题是允许孩子向教师和孩子提出疑问。这样能满足孩子的需求，使我们的教育更有针对性，真正达到师生互动、生生互动的效果。思维的过程就是提出问题、解决问题的过程，关键是找到孩子原有的发展点，教师可以在向孩子交代故事名称后，让孩子对名称提出自己的想法，事实上孩子所提问题可能就是故事线索，讲述后再将问题回到孩子中解决，效果会更好，教师还可以讲述后让孩子提出故事中的疑点，如“三只蝴蝶为什么不分开去避雨?”“三朵花也不是不让三只蝴蝶避雨，是它的叶子太小了吧”“乌龟从山坡上滚下来不是犯规了吗?”等等，孩子的疑点正是教师课堂中要解决的重难点，如此孩子的思维积极、主动，解决实际问题的能力会逐步提高，思维会更加灵活敏捷，创新意识也会越来越强。
青少儿普通话与口才培训中心的老师指出，在口才教学实践活动中，活动提问的设计非常重要,教师要掌握了提问技巧，就能开阔孩子思路，使孩子的思维更具独立性，新颖性和灵活性，能激发孩子的创新意识。
