图画作为一种有效的教具，被幼儿园教师大量应用于音乐活动中。作为一种工具，图画有其独特性和普遍性，独特性在于其灵活、便利，可以形象生动地讲述事件的起因、经过与结果。并且在制作过程中教师不可避免地加入了个人情感，使得图画具有了人性化的特质。在教育活动中，这种人为加入的感情因素加强了教师与幼儿之间的交流，并且，这种交流是无声的，是自然贯穿的，更易被幼儿喜爱和接受。
图画在幼儿音乐活动中被广泛使用，而在语言活动中也应被广泛开发和利用。青少儿口才考级培训中心的老师指出，语言活动（少儿口才）是幼儿教师普遍认为较难开展的一项教学内容，主要是因为语言活动较为枯燥，不利于幼儿理解和学习，尤其是诗歌、诗词方面的学习，是需要幼儿自己理解的。6岁之前的幼儿具象思维水平发展较好，而抽象思维发展水平还停留在较低的层次。他们对文字的理解能力较弱，需要教师搭建一个学习的平台，帮助他们学习，而图画则刚好可以充当这一媒介。
首先，图画可以具体生动地表达出文字所要表达的内容，其含义和丰富性丝毫不亚于文字的表现力。并且图画没有文字的冗长繁琐，不易使幼儿学习时感到疲惫。图画和文字一样，可以激发幼儿的想象力，如果教师在教学活动中成功地完成了文字—图画—文字回归转变的话，那么整个教学活动一定是丰富多彩的，能够全程吸引幼儿的注意力。
其次，图画可以很好地激发幼儿的想象力，使幼儿萌发讲述的欲望，从而将图画与语言有机地结合在一起，锻炼幼儿的语言表达能力。
再次，图画的即兴性也是不容忽略的。在语言教学活动中，经常会发生一些意想不到的，由幼儿生成的内容。这部分内容由于教师没有提前计划和准备，教学时往往会措手不及，而即兴绘制简单的板书图画就可以解决这些问题了。
在尝试运用图画辅助语言教学活动中，我们总结了以下几点经验：
第一，在导入环节中使用图画，可以有效地吸引幼儿的注意力，这有别于一般语言活动中所采用的角色导入、问题导入、小故事导入、歌曲导入等其他导入方式，图画开门见山地将幼儿带入到语言活动所要营造的整体氛围。在导入活动中出示图画可以根据以下几种不同情况进行：一是为帮助幼儿整体上把握、感受文学作品优美动人的氛围，可绘制较大幅精美的图片，使幼儿对于文学作品所要讲述的内容有个粗略大致的概念，从而带领幼儿快速地进入教师所要营造的，符合文学作品特质的氛围中。二是带着问题进入活动中，将所要呈现的问题以简单的图画表示，直接地进入到活动中去，这种导入方式比较适合以教育意义为目标的故事活动。
第二，在讲述环节使用图画可以帮助幼儿较好地记忆文学作品。一是对于内容较为复杂、情节曲折的文学作品，教师可绘制多幅简单的小图，用以帮助幼儿记忆。二是对于文字较为绕口的文学作品，可以制作问题突破性的图画，针对具体问题，有针对性地制作帮助幼儿学习的图画。
第三，在创编环节中，图画可以帮助教师和幼儿记录创编成果，为最后的讲评环节作准备。这样既方便了幼儿记忆，又有助于教师进行点评。
第四，在复述环节中，图画可以有效地帮助幼儿较为准确地复述文学作品，对幼儿片段的记忆有提醒作用，巩固幼儿对于内容和环节的记忆，可以提高幼儿的自我能动性，感受自我效能。
第五，在教师讲评环节使用图画，可以更加有效地帮助幼儿对所学习的内容和掌握的方式方法进行梳理，从而提升幼儿的自主评价能力。
在少儿口才教学活动中，图画的使用方式是多种多样的。在设计图画时应充分考虑到具体情况，根据不同的图画性质进行设计，如图画型图画、文字型图画、符号型图画、图表型图画。笔者根据具体实践活动，得出一些粗浅的经验：帮助记忆的图画以图画型图画为主；总结性活动以图表型图画为主；文字型图画和符号型图画主要用于突破具体困难。
其实，多种多样的图画不仅仅局限于音乐活动中使用，在少儿口才中也可以运用得有声有色。同样，在建构活动、科学活动、体育活动等活动中也都可以尝试运用。教具的使用可以帮助幼儿更大程度上自主地学习，使教学活动的有效性大大提高。在以后的教育教学中，我们还应该尝试着将图画运用到更广阔的空间和范围，使幼儿真正成为学习的主人，在学习中感受到创造的快乐和满足感。
