青少儿普通话与口才培训中心的老师指出，幼教工作者的日常生活和幼儿的语言表达练习紧密相联。要使两者互相促进，协同发展，教师就要随时捕捉幼儿的表达意愿和感受，关注幼儿的想法，耐心倾听幼儿的心声，鼓励他们大胆地表达。
一、想说----说明白
幼儿在寒暑假或双休日后回到幼儿园，由于生活环境的不同，幼儿有了许多不同的见闻，都想告诉给他的朋友或老师。这时，教师应给幼儿创设一定的说话时机，引导幼儿说话。让他们有足够的时间把自己感兴趣的话说出来。如美工课上，一位幼儿买了一套彩色铅笔，很想拿出来炫耀一番。教师可以让他对着全班幼儿从色彩、长短、功用等方面说出来。并引导幼儿将表达的意思说明白，同时给其它幼儿做好示范。
二、爱说----说标准
有了教师的不断鼓励，幼儿都想把自己的心里话掏出来给教师，教师可抓住幼儿表达欲望强烈的特点，让幼儿在说的同时避免语言地方化或语病的发生，把书面语言与口头语言结合起来。如幼儿说“洗手”一节时，可以说成“手心搓搓，手背搓搓，关掉水龙头，手心手背都擦擦”。
美国心理语言学家施莱伯说：“要想知道你的孩子将来的语言如何，就必须先研究你本人现在的语言”。重要的是教师在生活和学习中给幼儿做好示范，引导幼儿说标准的书面语言。说文明话，说普通话，把发展幼儿的语言表达能力融入到对孩子的综合素质教育之中。
三、能说----说漂亮
善于抓住突发事件进行随机引导，让幼儿将所说的话说漂亮一点。如下雪了，孩子们很高兴，教师应及时引导孩子观察，同时引导他们用语言描述下雪的场境。如雪花从天上飘下来，落到地上像奶粉，像白糖，还像面粉。让幼儿在观察和说话实践中提高说话的技巧。
