教婴幼儿说话，对婴幼儿进行语言教育历来受到家长的重视。大部分父母从孩子降生之时起，只要孩子醒着，就不停地对孩子说着话，不论孩子是否能够听懂；当孩子能听懂简单的话时，父母常常希望他们“对公公笑一笑”、“给妈妈来个飞吻”；当孩子开始牙牙学语时，父母常常会要求孩子“跟阿姨说拜拜”、“喊爷爷，爷爷”……所有这些做法无疑对孩子的语言学习是有利的。但在婴幼儿语言教育过程中，有些父母也存在一些错误的观念和做法。青少儿口才考级中心的老师指出，以下几种观念和做法虽然不是问题的全部，但却具有普遍性。
第一个错误的观念认为，口语像呼吸、心跳等生理现象一样，是与生俱来的，大部分没有生理缺陷的孩子，到3岁时，在没有大人教的情况下就能够学会流畅的说话。持这种观点的父母，往往对孩子的口语学习听之任之，至少在孩子进入小学之前不会刻意教他学习如何说话。这些父母将对孩子语言教育的重点放在教他学习儿歌、童谣、古诗和故事等上面，他们认为，能背出多首诗歌、童谣或古诗是孩子语言能力的主要表现。如果哪家的孩子能在大人面前结结巴巴地背出“床前明月光，疑是地上霜，举头邀明月，低头思故乡”，这个孩子往往成为众多家长夸奖的对象。
的确，婴幼儿语言获得是以生理成熟为基础的，但据此认为“婴幼儿的口语是本能的，不需要教就可以自动获得的”实际上颠倒了婴幼儿期语言学习的主要任务。婴幼儿语言学习的核心是口语交际能力，看似婴幼儿毫不费力地获得了口语交际能力，其实这是一个复杂的内化过程，婴幼儿必须在真实的情境中，经过多次练习听和说、不断地自我纠错才获得的。离开了真实的语言交际情境，离开了婴幼儿主动学习的过程，婴幼儿口语的发展无法顺利进行。一个仅仅靠看电视的被动学习的孩子是无法获得正常的语言的。
研究还发现，即使到了学前晚期，孩子的语言能力也远未达到成人的水平，特别是一些语言交际技能缺乏。例如：他们尚难以持续保持同一话题，使该话题深入下去。他们对他人的反馈较少作出反应，也很少对别人的话作出反馈，如他们的交往行为往往前后不一，交流出现困难时，也很少请别人解释清楚，特别是当听话人出现疑惑时他们也很少及时修补自己的言语。直到上小学的相当一段时间后，他们才能够通过点头或发出“噢，哦”声音表明自己在认真听或者理解了对方的话。婴幼儿在交流中需要明显的说话结束的信息才会轮流说话，通常前一个人说完后有一段时间的停顿，无人说话，当两个以上的人参与交谈时，轮流显得更加困难。此外，尽管一些孩子已经有不少打电话的经历，但通过电话交流对于他们来说还很困难。他们很难保持较长时间的交谈，即使是年龄较大的幼儿，也经常使用不适当的话或手势参与。
第二个错误的观念认为，语言学习是从学说话开始的，在婴幼儿不会说话之前即使有意教他们学，他们也不可能学会。因此，婴幼儿语言教育应从孩子1岁左右说出第一个字时开始，先教婴幼儿学习简单的字、词，然后过渡到复杂的字、词和句子。于是，经常会听到家长抱着孩子说“这是花……花……对这是花……这是什么……花……花”等，这样的过程每每都需要重复多次。
这个观念的错误之处在于它否定了孩子在说出第一个词之前也一直在学习语言的事实，忽视了这个说话准备期对婴幼儿学语言的重要性，这是非常危险的。研究认为，学习语言包括学习听话和说话，语言学习从出生时就已经开始了。最初1年多的时间，孩子的语言学习处在说话的准备期，他们积极倾听大人对他们说话，通过哭、笑、发出“啊一咕一哦”等简单的声音与父母交流。研究发现，婴儿在会说话之前就已经能够听懂父母的许多话，也能通过哭引起父母的注意、表达要求父母抱的要求或表达自己的不满，也能通过笑、手舞足蹈表示自己的高兴情绪。不注意在这个重要的准备期主动与婴儿进行交流和沟通，而试图在婴儿开始说话时才教他们，实际上已经错过了指导孩子学话的最佳时期。
此外，婴幼儿学习语言的先后顺序并不是由语言的发音或结构的复杂程度决定的，而是取决于婴幼儿对其理解程度以及使用的频率，婴幼儿已经理解的、在其实际生活或游戏中使用频率最高的词或句子，婴幼儿应当最先学习，无论其发音和结构有多复杂。
