语法是组词成句的规则，语法能力的成长是指儿童对句子结构的掌握，是儿童语言发展的一个重要方面，也是语言发展的一个非常明显的标志。
儿童语法能力随着年龄增长而发展，明显表现为句子结构从混沌一体到逐步分化、从不完整到逐步完整、从意义不明确到意义逐步明确易于理解。儿童语法能力的成长一般会经历不完整句、完整句和复合句3个阶段。1岁半到2岁多的孩子，往往只能用一个单词来表达自己的意愿，比如“车车”，可能是指物的功能，表达出“这是车”、“我看到了车”；也可能是意动的，表达出“我要坐车”、“给我车”；还可能是情感的功能，表达出“我喜欢车”等。幸而孩子会边说边做动作，如果没有相应的动作来“注释”和“图解”，还真是难以理解。
3～4岁时，儿童的句法结构已经有了很大的改变，他们开始使用连贯的简单句，如“我要吃苹果”、“带宝宝去动物园”，但时常会漏掉一些词，比如“带宝宝去动物园”说成“带宝宝动物园”或“宝宝去动物园”。
到了4～5岁时，儿童开始断断续续说出一些由两个或两个以上意思相联简单句构成的复合句，比如说“我画了一幅画，还唱了一支歌”。不过关联词虽比较丰富，但并不总是用得恰当。同一关联词，有时用得对，有时用得不对。
怎样看待孩子的语法发展过程呢?目前学术界尚有不同的观点。有的人持天赋论立场，认为儿童拥有一套天赋的“语言习得装置”，儿童通过这一天赋的语言习得装置生成语法和语音规则；有的人则强调环境对语法能力发展的决定作用，认为语言环境是儿童语言发展的源泉，儿童通过模仿成人的语言而逐步获得符合成人规范的语言的；但是更多的人则强调天赋和环境对儿童语言发展都具有重要的作用，其中遗传天赋是基础，语言环境是关键。无论如何，有一点是毫无疑问的，那就是遗传因素是孩子的语法发展的前提，而语言环境在发展的过程中扮演着重要的角色，儿童的语法能力就是以先天遗传因素的基础上，在必要的语言环境中通过主动与他人相互交往逐渐发展起来的。因此，在儿童大脑及语言器官正常的前提下，为他们提供丰富的语言环境，可以有效地帮助孩子语法能力的成长。
帮助孩子发展语法能力，首要的一点是培养其说话的兴趣，激发他们参与谈话的积极性。成人要培养他们喜欢说话，愿意和别人交谈的习惯，坚持用语言而不是手势或表情来表达自己的请求和愿望，以发展其讲话的积极性。成人可以常和孩子聊天，也可以采用游戏、竞赛、仿编、表演等多种形式来进行。成人与孩子对话时，尽量使用清晰而规范的语言，减慢语速，有助于孩子的理解和交流。
其次，成人对孩子语言的拓展、重新组织最能促进孩子语法的发展。孩子常常在表达自己的想法时先把最重要的词如动词或名词说出来，而忽略了完整的结构，父母虽然可以“心领神会”，但也要引导孩子说完整句。比如，孩子指着要戴的帽子说：“帽帽”，妈妈跟着说：“宝宝要戴帽子了，这是红帽子。”为孩子提供示范，并鼓励孩子在具体情境中跟着学。
最后，还需要提供丰富的语法材料。针对不同年龄阶段的图书、读物往往提供了适宜难度的材料，有趣的故事、浅显的画面、简短的语言、与孩子生活和爱好紧密结合的情节，可以帮助孩子理解文本里的句法，达到学习语法的目的。
