高水平的口才交际，一般都具有表述语言规范、吐字流畅、思考周密、详略得当、表意准确且有反应敏捷等多方面优点，那么，由此而反向推知，语言表述不具有以上诸特点的，就至少是水平不高，严重的就可以称之为语病了。
语言表述水平不高或是有语病，同为不良现象，其性质却各有不同。前者，对话题的认识比较肤浅，表述时由于心情紧张等原因语言不够流畅自如等，此类现象是需要通过实践和训练加以提高的。而后者，则是需要加以克服和改正的。因为交际中语病现象的存在，不仅增加了他人理解表述意图的困难，影响语言交际的效果，严重的，还会出现其它问题。因此，语病现象是高水平的口才交际中应当予以消除的现象。
语病常见现象之一是表述过于简略，以至于其本人自认为表述完毕，而听者却还不知所云。这种情况可有两方面原因：一种是表述者文化水平低，素质不高，对话题找不到恰当的，并且是“足量”的语言，于是，不得不三言两语，匆匆结束。这类情况的改变，一般只能有待于在文化水平的提高中“同步”解决。但另一种情况却是，表述者的文化水平并不低，但在叙事、状物、抒情时，虽然对于话题的认识有一定深度，也感到找不到话说，不得不三言两语匆匆结束。以高校口才系统训练为例，大学生中登上讲台就说不出话，或说不出表意完整的话的人，并不少见。跟踪调查发现，这些学生在台下，表述能力并不差，理解能力、写作能力也强，只是，一登上讲台，尽管面对的还是熟识的同学和老师，脑子里立刻就成了一片空白，找不到该说的话了。这类人进行现实生活中的口才交际，其“水平”不难想象，而其根源，已不在于文化水平，而在于过去缺乏语言表述系统训练，上台后又受到心理障碍的干扰所至。
口才交际中另一种常见不良现象是口齿不清，这里，并不包括发声功能有“障碍”者。这类功能正常而“口齿不清”者，也多与过去缺乏训练有关。有的人由于性格原因，直至已进了大学，都从未在大庭广众之下说过话。而在日常语言交际中，有时即使发声不讲究“共鸣”，不讲究“字正腔圆”，也一般不妨碍交谈的进行，待一下子上了讲台，或面对众人，或面对陌生人，心理上一紧张，又原本不习惯于朗声说话，结果就难免使人感到口齿不清了。这种情况的纠正不太困难，可通过有意识地加强朗声阅读和当众表述训练逐步改变。
口才交际中的第三种不良现象是重语现象。这种现象的突出表现是在表述时经常下意识地重复已经说完了的上一句话，这种现象给别人的最大印象就是罗嗦。它并不只出现在缺乏训练者身上，有时，任教多年的教师也会有这种情况。其原因，固然在于缺乏严格的训练，但还可能由于口才交际的初始阶段，对自己表述能力信心不足，唯恐别人对自己的表述听不明白，不理解，因此习惯性地“再说一遍”所致。这种现象对接受口才系统训练的学生而言，务必从训练初始就严格禁止，一旦成为习惯，改正就困难了。需要说明的是，语言表述的“转瞬即逝”特点，使得交际高手有时采用对关键语句“重复”的方式予以强调，以深化对方的印象和理解，这种有意识、有目的地“重复”与属于语病“重语”现象是应当有所区别的。
口才交际中的第四种不良现象是表述的散漫性。其特点为表述时把不住中心，东扯西拉，而且一扯开去就收不回来，甚至到后来连自己都不知道最初的表述原话题是什么了。这种现象产生的根源在于思维机制的主控功能不强，表述中思维运动主方向不能紧扣话题向前延伸，在交际中很容易被非主题因素所左右和干扰，如不注意改正，也很难成为口才交际的高手。
口才交际中的第五种现象是语句之间的不连贯性。这种现象与上述的第四种有相似之处而实质不同。上文中的“散漫性”，表现为扣不紧中心，但在语言表述方面还基本是清晰的，而这里所指的是语言表述中的分话题之间的不连贯性，即同一话题有时可以看作是几个子话题或分话题，话题的完整表述应该是由各个分话题的完整表述综合为一体而成。而“不连贯”性则表现为各个分话题表述的不完整，通俗地说，就是一件事(或一个方面)没说完就扯到另一件事(或另一个方面)去了，第二件事(或方面)还没说完，就又扯到第三件事(或方面)去了。这种不良现象的存在，有的人将其归因于“性子急”，其实质还是缘于心理紧张和思维运动在紧张状态下的无序运动所致。
口才交际中的第六种不良现象是表述过程中的赘语词(即“这个、那个、嗯、啊”之类)过多。由于赘语词占据了表述时间，结果对信息交流形成了干扰。如果给这种表述作文字记录可发现，常常是说了半天，一看记录，却没有多少实质内容。这种现象的存在，大致起于两方面的原因：一种原因是由于缺乏系统训练。语言发声的“机械运动”快于思维运动，不得不用这类赘语词来填补因思维跟不上而导致的信息交流的短暂中断，这种情况，可以通过循序渐进的思维表述训练加以克服；还有一种原因，则是思想观念方面的。有的人觉得语言有“这个、那个”之类的词语衬托，会显得自己的表述比较有份量，会显得自己的深思熟虑的，这是一种错觉。语言交际主要依靠表述内容，赘语与表述内容之间没有有机的内在联系，是交际时从语言表述的“外部”强加进去的，它对于信息交流，反而具有某种阻隔作用，直接影响交际效果。
综上所述，语言交际中的种种不良现象多起因于：表述时发声器官运动乏力，表述时思维机制的主控能力不强，思维“运动”与发声“运动”表现为一种“不同步性”，且以思维速度偏慢居多，以及表述中因紧张而出现的心理障碍等等。
青少儿口才考级培训中心的老师指出，纠正方法当然主要是接受系统的口才交际训练，多作朗声表述训练。而在训练初期，则可多作有文字底稿依托的朗声表述，这样有助于养成“先想好了再说”的习惯，有助于强化表述时思维机制的主控功能，有助于实现思维运动与发声运动的同步性，同时。也有助于克服因紧张而导致的表述心理障碍等不良现象。
